批评，是我们常用的一种教育手段，它可以引导学生发现问题，纠正错误，弥补缺失，从而完善自身。但如果使用不当，不但达不到教育的目的，反而会引起学生的逆反，与老师产生隔阂。一个不善于批评的教师，无论你的动机如何善良，如果学生不能较好地接受你的批评，不愿亲近你，你理想中的教育境界就达不到。每个学生都是一个独立的个体，存在着个别差异性，因而批评也应讲究因人而异，多法兼用，才能让批评结出美丽的果实，促使学生的正确发展。
　　案例： 竟成，在同事们的眼中一直是一个顽劣的学生：行为习惯坏，学习不认真，老是惹事生非。在接手这个班不到两个星期我就领教了他的厉害：上课时不但自己不听课，为了打发“无聊的”时间，还旁若无人地左顾右盼，东扯西拉，干扰其他学生学习。提醒他一次最多只能管3分钟时间，3分钟后依然是我行我素，完全没把我这老师放在眼里。为了消减他的嚣张气焰（我就不信还有整不下来的学生），也是为了维持班上正常的教学秩序，我常常整节课都拿两只眼死死地盯牢他，只要发现他有任何不应当的苗头，就毫不留情地迎头给他一棒，想借此让他认识到自己行为上的错误并加以改正。于是他也改变了策略，开始和我玩起了猫捉老鼠的游戏。一段时间下来，他的劣迹不但没有丝毫好的转变，有时还会和我有言语上的冲突，而我已是身心疲惫，上课时由于不能全情投入，教学效果也受到了很大影响，我这才意识到我的教育方法出了问题。
　　后来，我冷静下来一想：我的这种教育方法其他老师也应该采用过，如果有效果，竟成也不会还是今天这个样子。为了解决好他这个“老大难”，我多方了解他的基本情况，翻阅了相关的书籍，再结合他的实际进行了一些分析：应该说竟成是个在批评中长大的孩子，从他的种种言行来看，他早已对批评产生了逆反心理，对老师也是敌对和不信任的，哪怕我有时候对他好言相劝也是徒劳一场，在他看来那都是虚假的圈套。所以，转变工作应该从融恰师生关系开始，并对他软硬兼施，即表扬加批评双管齐下。　
　　首先，我给竟成写了一封信。向他致歉，承认自己这段时间对他的态度有些过于严厉和粗暴，那是由于我希望他好的心情过于急切，想借此来缓和我们之间已有些紧张的关系。并告诉他，“人非圣贤，孰能无过。”老师小时候也犯过错，很多大人物小时候也犯过错，不过我们都能及时地改正过来。这是为了给他树立信心，从侧面引导他要知错就改。最后希望他多给我的工作提意见，帮助我当一个称职的老师，希望我能成为一个让他喜欢的老师，来拉近我们之间的距离，在督促我的同时，他势必也得约束自己。整封信中我始终没有提到他的错误和缺点，并且尽量做到言语恳切，因为这是一个久经“磨砺”的学生，他对于批评是极其敏感和逆反的。
　　第二天，我一走进教室竟然发现学生都在传看那封信，竟成的脸上还洋溢着得意的神情，显然，这次交流他是接受的。那天上课他也比以前好多了，虽然还是常常克制不住，但只要我拿两只眼笑眯眯地望着他，他马上就收敛了。看到他这一可喜的变化，我立即在班上表扬了他。以后，有时间我就坐在他的位子旁边和他聊天（纯粹的闲聊）。只要他有进步我都及时地给予表扬，如果他犯错误了，也不当众批评，我就给他写信。这样一段时间，我感觉他慢慢地和我拉近了距离，后来，就算我有时候当面批评，他也不逆反了。尽管到目前为至，他还没有完全改变成大家眼中公认的好学生，但我却清楚地感觉到了他的努力，也确实看到了他的变化，他需要的只是时间，毕竟，要完成这个转变是一个长期的，持之以恒的过程，他的人生之路已初见曙光，他的未来让我们一起来见证。
　　反思：通过以上这个案例，我并非要否定批评在教育过程中的积极意义，而是要商讨一种行之有效，易于让学生接受的批评方式：
　　第一，良好的师生关系，是让学生乐于接受批评的先决条件。亲其师，信其道。如果你的学生在心理上对你是抵触和不信任的，他对你说的任何话都是不接受的，更何况是批评；相反，如果师生这间的关系融洽，心理距离小，那么，学生对教师的期望就表现为接受态度。
　　为了改善我和竟成之间的师生关系，我坚持给他写信，显然，写信这一沟通方式他是十分喜欢的，只要是他喜欢的，一定更加接近他的心灵，它以含蓄的方式为我们创设了情感沟通的心理效应场，它那耳语般的温馨效果慢慢地拉近了我们之间的距离。有时间我会坐在他的座位旁边和他聊天，聊聊时下热播的动画片，聊聊班上的新鲜事。在课堂上，我也尽量多给他展示的机会，让他觉得自己很受重视。
　　第二，巧妙的批评方式，是学生乐于接受批评的有效保障。批评应是因人而异，竟成是个行为易受情绪左右的学生，而且对批评又极度逆反，在批评时要特别讲究技巧。所以，我采用了旁敲侧击、曲折委婉的提醒式批评，希望能达到曲径通幽的效果，比如“这段时间你进步很大，如果你上课时再认真一点，相信你会进步得更快”。有时，我会用名人事例，或身边熟悉的人物和事例来启迪影响他，这样容易产生“名人效应”、“榜样效应”，使他心服中服。而他身上的问题又确实很多，每天仍会有这样那样的事发生，不能每次都一一指出，批评要适度，以免出现“极限效应”，所以我在一段时间里会重点盯他的一个方面，循序渐进地帮他改正。每次批评后也不忘加以安慰，心理学上有一种理论叫“近因效应”，它是指人与人交往过程中，往往最后一句话决定了整句话的调子，所以最后说上一句鼓励安慰的话，能较好地消除批评带来的不愉快情绪，从而让他乐于接受这次批评。
　　第三，适当的鼓励表扬，是让学生乐于接受批评的润滑剂。好孩子始终还是被夸出来的，特别是像竟成这种在批评中长大的孩子，他更渴望被认同，如果只是一味的批评，哪怕是再有艺术，也是往伤口上抹盐，所以需要鼓励表扬来调剂。心理学中有一种“皮格马利翁效应”，教师的鼓励中多包含着对学生的期望，学生接受了这种期望，找到了自信，觉得自己可以成为那样的人，那么，他就能成为那样的人。所以，鼓励可以帮竟成树立信心，一个人只有对未来充满信心，他才能去努力改正身上的缺点。